MOOCs對國家開放大學的影響——張遐

國家開放大學　張遐

　　一、什么是MOOCs？

　　MOOCs（Massive Open Online courses）即大規(guī)模開放在線課程。根據(jù)“國際教育信息化2013地平線報告（高等教育版）”，“大規(guī)?！辈粌H僅強調(diào)數(shù)以萬計的學習者數(shù)量，而且強調(diào)師生進行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評價?！伴_放”不僅指課程的免費特征，而且強調(diào)課程的可復制、重組、無任何獲取和交互障礙，甚至強調(diào)課程內(nèi)容的高質(zhì)量?！霸诰€”指課程主要是基于網(wǎng)絡開展教學（張鐵道殷丙山，2013）。

　　此外，現(xiàn)有的MOOCs一般具有如下特征：強調(diào)課程視頻切分（小于10分鐘），通過小問題穿插視頻之中連貫成課程；互動性更強，經(jīng)常彈出題目互動，學生在平臺上提問，5分鐘左右有師生解答；常常設置類似于游戲教學技術的通關設置，激勵學生保持學習；以學生為中心、學習者按照自己的進度、學習風格學習；教師角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導者、啟發(fā)者（曹繼軍顏維琦，2013）。

　　二、國家開放大學網(wǎng)絡核心課程與MOOCs的關系

　　在國家開放大學元年，國開總部啟動了網(wǎng)絡核心課程建設。目前的網(wǎng)絡核心課程建設基本定位于國開已設專業(yè)的必修課程，這些課程未必是嚴格意義上的專業(yè)核心課程。并且目前的國開網(wǎng)絡核心課程建設尚未把反應專業(yè)教學計劃改革趨勢的交*課程、綜合課程、生成性課程、動態(tài)課程、短周期課程、小學分課程的建設納入議事日程。

　　如果按照目前國開學習者的數(shù)量估算，網(wǎng)絡核心課程的學習者規(guī)模應該較大，但如果要和MOOCs媲美，關鍵是：如何調(diào)動師生的在線輔導和學習激情，在扁平的一級平臺中落實學習過程和學習評價，實現(xiàn)規(guī)?；膮f(xié)作、交互及評價；如何充分發(fā)揮教師的在線教學設計能力，主題式、問題式、微型單元式設計學習內(nèi)容，通過互動設計、協(xié)作及作品生成設計保證學習過程；如何從混合學習的補充課程形態(tài)轉(zhuǎn)換為純在線學習的主導課程形態(tài)；如何在實現(xiàn)對國開注冊學習者的學習支持服務的同時，真正面向社會的多元學習者開放。因此，從此意義上來說，國家開放大學網(wǎng)絡核心課程和MOOCs既有共性、又有差異性。

　　三、MOOCs對國家開放大學的影響

　　MOOCs不僅僅是一種課程形態(tài)，更是一種教學組織形式和教學模式。它的興起激發(fā)我們對國家開放大學教學模式的反思。國家開放大學是按照混合式教學模式的思路發(fā)展，將網(wǎng)絡核心課程作為面授教學的補充形態(tài)，抑或是探索不斷推進純在線教學模式的深入？

　　教學模式確定之后，關鍵的問題就是教師的定位及分工問題。目前開放大學各層級教師感覺處于“學科專家、視頻主講、規(guī)?；虒W的總體設計師（概化設計）、教學內(nèi)容進程及評價設計者（精確設計）、面授教師、在線輔導的組織與協(xié)調(diào)者、在線輔導及學習評價的實施者”等角色叢包圍之中。采用何種教師團隊分工模式（角色定位），是否允許探索多種分工模式，如何促進教師的在線教學思維方式及行為習慣的養(yǎng)成，都是我們亟待解決的問題。

　　教師有了明確定位和分工后，如何從事在線教學設計，以保證大規(guī)模開放在線學習的高質(zhì)量開展呢？

　　筆者認為組建教師團隊開展在線教學設計，吸收各層級教師參與到在線教學設計中來，打破教學設計和實施的硬分割，探索教師在教學設計和實施環(huán)節(jié)相結合的多種分工模式，給教學實施環(huán)節(jié)預留創(chuàng)造和再設計的空間，通過學習分析技術的跟進和教師團隊、學習者的反饋，實現(xiàn)教學設計的動態(tài)更新。

　　教學工作不是一個規(guī)模化、自動化、可復制的機械品，大規(guī)模開放在線學習也同樣應該遵循此規(guī)律，在線教學設計應以“多樣化、多選擇、個性化”為主旨，避免模式化思維，考慮教師隊伍的多樣性、學生的學習需求的多元化；激發(fā)教師教學設計的創(chuàng)造性、靈活性和針對性；保證學習者學習內(nèi)容、學習路徑和學習評價的可選擇性；激發(fā)學習者的創(chuàng)造、協(xié)作、互動和建構。

　　要實現(xiàn)“多樣化、多選擇、個性化”的在線教學設計，需要對開放大學相關教師進行在線教學設計理念、思維方式、設計技能的專門培訓：例如，如何基于主題、情境、問題設計學習內(nèi)容和活動，怎樣在在線教學中促進正式和非正式學習的結合，利用哪些策略促進學習共同體的協(xié)作、互動、建構和生成。

　　總之，對教育形態(tài)的選擇決定了教師的定位、職責分工和專業(yè)發(fā)展方向。MOOCs的發(fā)展推動了我們在國家開放大學轉(zhuǎn)型期深入思考上述問題。

　　轉(zhuǎn)載自國家開放大學時訊　第18期　總第617期