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1 .	中央電大開放教育試點“三個模式、一個機制”指的是什么？
	中央電大開放教育試點“三個模式、一個機制”指的是“開放式人才培養(yǎng)模式”、“學導(dǎo)結(jié)合教學模式”、“系統(tǒng)運作教學管理模式”和“一體化運行機制”。

2 .	如何理解“一體化”？
	開放教育的本質(zhì)特征是開放，學習資源、學習環(huán)境、學習過程的開放，它不受時間、地點的限制，什么都是開放的，這就決定了它在運作上又必須是高度一體化的。沒有一體化的基礎(chǔ)，所謂的開放將帶來無序，帶來各行其是和惡性競爭，這是被無數(shù)實踐證明了的。所謂一體化，又要以開放為基礎(chǔ)，否則將會僵化，缺乏活力和生機，這也是歷史經(jīng)驗。這兩者是辨證統(tǒng)一的。開放教育試點的運行，中央電大是設(shè)計者和組織者，各級地方電大是實施者，許多普通高校和行業(yè)部委參與其中，各方面作為一個整體，既分工又合作，相互支持，密切配合，高度的協(xié)調(diào)一致保證了試點的成功和開放的持續(xù)與深化。

3 .	開放教育試點已經(jīng)進行了7年多的實踐，在運行機制的構(gòu)建上有何成果？
	開放教育試點由中央電大統(tǒng)一規(guī)劃和組織，與普通高校和行業(yè)部委合作，在遍布全國的電大系統(tǒng)內(nèi)展開，通過深入理解國情，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟下教育改革與發(fā)展進程的需要，大膽創(chuàng)新，逐步形成了“需求引導(dǎo)，項目合作，協(xié)議約束，反饋調(diào)整”的一體化運行機制。我體會，這一運行機制不僅是開放教育試點十分珍貴的成果，也是我國整個成人高等教育改革中十分有價值的進展，對國家終身教育體系和學習型社會的構(gòu)建也會有積極的貢獻。

4 .	系統(tǒng)運作教學管理模式的改革歷程是怎樣的？改革思路是什么？
	電大系統(tǒng)的教學管理具有多年的基礎(chǔ)和很好的傳統(tǒng)。試點項目啟動后，廣播電視大學由原來的分級辦學轉(zhuǎn)向開放教育的系統(tǒng)整體辦學。為適應(yīng)新時期新任務(wù)的需要，中央電大會同省級電大，共商大計，共謀發(fā)展，在繼承的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，制訂并實施了一系列管理規(guī)范和實施辦法。中期評估后，圍繞人才培養(yǎng)模式改革目標，中央電大進一步提出了“以人為本、強化過程、強調(diào)規(guī)范、提高能力”的教學管理模式改革思路，即，確立以人為本的管理理念，強化教學全過程管理、評價與監(jiān)控，推進教學管理的規(guī)范化，以信息技術(shù)的應(yīng)用促進管理能力和水平的不斷提高。需要強調(diào)的是中央電大提出的這個系統(tǒng)化運作教學管理模式是總體架構(gòu)，各地電大需要結(jié)合實際情況對其內(nèi)涵進行不斷地豐富和發(fā)展，這也是我們系統(tǒng)化運作的一個重要特色。

5 .	“學導(dǎo)結(jié)合教學模式”需要一個與之匹配，能夠保障它有效運行的教學管理模式，請問中央電大開放教育試點的教學管理模式是怎樣的？具有哪些特征？
	中央電大開放教育試點經(jīng)過7年多的實踐，已經(jīng)形成了一個基于系統(tǒng)運作的以統(tǒng)一、規(guī)范、靈活、有效為顯著特征的教學管理模式。系統(tǒng)運作教學管理模式主要通過系統(tǒng)、質(zhì)量、過程和技術(shù)四個方面的管理來保障教學運行，其要點是：統(tǒng)一規(guī)劃規(guī)范，分工協(xié)調(diào)運作；統(tǒng)籌關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全程質(zhì)量監(jiān)控；實行課程開放，分類指導(dǎo)服務(wù)；集成信息平臺，動態(tài)反饋調(diào)整。

6 .	中央電大學導(dǎo)結(jié)合教學模式的形成經(jīng)歷了哪些過程？下一步改革的方向是什么?
	學導(dǎo)結(jié)合教學模式形成的啟動階段主要抓初始設(shè)計、人員培訓(xùn)、基本建設(shè)和教學組織。推進階段則結(jié)合中期評估整改，重點抓教學主要環(huán)節(jié)、管理制度保障、應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用能力提高，通過多次多媒體課件評比、學術(shù)圓桌會議等方式交流研究成果。提升階段主要抓總結(jié)應(yīng)用，文件制定，建立長效機制，通過教學創(chuàng)新和ODE網(wǎng)上教學評選，以及教師教學反思征文等活動促進成果向教學常規(guī)的轉(zhuǎn)化。各試點單位在中央電大的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)教學實踐，形成了具有自身特點的教學模式，如北京、山西、哈爾濱、上海、江蘇、寧波、福建、湖北、湖南、黑龍江等電大的“五突出”、“導(dǎo)學群”、“三原、四步、五環(huán)”、“3L”、“學-導(dǎo)多元互動”、“112”、“導(dǎo)-學協(xié)同”、“一網(wǎng)兩學”、“123”、“三環(huán)互動”等教學模式。貴州、上海、四川、內(nèi)蒙、湖南等省級電大的教學模式改革成果還獲得了國家和省市的教學成果獎。下一步，中央電大學導(dǎo)結(jié)合教學模式的深化改革將以“重在效果，強化互動，改進服務(wù)，關(guān)注個性”為思路，更加強調(diào)增進學習者學習效果，強化師生互動，致力于為學生提供體貼的學習支持服務(wù)，更多關(guān)注學生發(fā)展的個性化需求，使學生學習更加方便、靈活、舒心。

7 .	人才培養(yǎng)模式改革的核心是教學模式的改革，那么中央電大開放教育試點形成了怎樣的教學模式？具有什么特點？
	回顧幾年來的試點實踐，教學模式的改革始終圍繞著一個基本的目標進行著，并取得了可喜的進展。這個基本的目標就是如何處理好遠程開放教育中學與導(dǎo)的關(guān)系，各級地方電大和各學科專業(yè)的老師們在這一過程中逐步形成了許多不同的教學模式，但這些模式有一個共同的基礎(chǔ)。這個共同的基礎(chǔ)就是中央電大在開放教育試點進程中始終倡導(dǎo)并堅持的教學模式，現(xiàn)在稱為“學導(dǎo)結(jié)合教學模式”，其要點是“學習者利用多種媒體資源開展自主學習與協(xié)作學習，教師基于教學設(shè)計進行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，學校通過天地人網(wǎng)提供全程學習支持服務(wù)”。這個教學模式改變了廣播電視教育單向傳輸、封閉面授為主的傳統(tǒng)模式，具有三個基本特征：第一，自主性，強調(diào)學生的自主學習，教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)要服從、服務(wù)于學生的自主學習；第二，針對性，強調(diào)教學活動要針對學生的學習特點、能力特點、生活角色多元的特點來進行，強調(diào)解決學生學習過程中的難點重點問題，強調(diào)突出教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——互動；第三，多樣性，各地各專業(yè)、課程都可根據(jù)各自特點來形成自己的教學模式。

8 .	中央電大將以什么樣的思路繼續(xù)指導(dǎo)開放式人才培養(yǎng)模式的改革？
	人才培養(yǎng)模式改革是一個不斷推進的過程，今后一個時期，中央電大仍將繼續(xù)堅持突出能力、強化應(yīng)用、整合資源、改善條件的改革思路，繼承和發(fā)展從實踐到理論、再從理論指導(dǎo)實踐的寶貴經(jīng)驗，深化改革，使開放教育更好地適應(yīng)學習者學習的需求，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

9 .	中央電大人才培養(yǎng)模式與普通高等教育、成人函授教育、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育及自考的模式相比，具有哪些特點？
	與普通高等教育相比，這個模式是面向校園外的，旨在通過構(gòu)建遍布全國城鄉(xiāng)的學習環(huán)境，將學習資源輸送到學生的工作和生活場所；與成人函授教育相比，這個模式強調(diào)適應(yīng)學生的不同學習途徑與習慣，提供可供選擇的多種媒體教學資源，促進師生間多種方式的互動；與普通高校網(wǎng)絡(luò)教育相比，這個模式強調(diào)整合優(yōu)化多方資源，包括普通高校、行業(yè)部委以及社會各界的優(yōu)質(zhì)資源，具有更深入更廣泛的開放性；與自考相比，這個模式強調(diào)教學過程的落實、管理和監(jiān)控。

10 .	中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點之前的模式相比有什么新發(fā)展？
	中央電大人才培養(yǎng)模式和開放教育試點之前的模式相比有了很大發(fā)展，表現(xiàn)在幾個方面，第一，這個模式立足于職業(yè)人的教育，強調(diào)學科理論與經(jīng)濟社會現(xiàn)實需要的有機融合，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；第二，這個模式突出多方資源的有效整合和多種媒體教學資源的組合運用；第三，這個模式致力于為學習者創(chuàng)造一個天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的，師生互動方便靈活的學習環(huán)境；第四，這個模式以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，強調(diào)既嚴格又有彈性的過程管理。

11 .	中央電大人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建經(jīng)歷了一個怎樣的過程？
	中央電大“開放式人才培養(yǎng)模式”的構(gòu)建有三個階段：從開始試點到中期評估，是初步探索階段，也可以叫穩(wěn)步推進階段；第二個階段即中期評估后到總結(jié)性評估開始之前，是鞏固深化階段；第三個階段是總結(jié)性評估開始后，稱為提升拓展階段。

12 .	中央電大人才培養(yǎng)模式的要點是什么？
	中央電大人才培養(yǎng)模式被稱為“開放式人才培養(yǎng)模式”，其要點可以總結(jié)為“以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)實需要為目標，以適合從業(yè)人員學習需求的專業(yè)和課程為內(nèi)容，以整合優(yōu)化的學習資源為基礎(chǔ)，以天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一的學習環(huán)境為支撐，以學習者自主學習為主要方式，以嚴格而有彈性的過程管理為保障，培養(yǎng)留得住、用得上的應(yīng)用型高級專門人才”。這7句話實際上是對中央電大人才培養(yǎng)模式的客觀描述和對過去幾年人才培養(yǎng)模式改革成果的概括。這個模式有四個基本特征：理論實際融合，多方資源整合，多種媒體組合，天地人網(wǎng)結(jié)合。

13 .	參加遠程開放教育學習需要哪些認識上的轉(zhuǎn)變？
	答：在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節(jié)奏。因此，人們越來越認識到，終身學習將伴隨自己的一生。現(xiàn)代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。以學習能力的提高為目標，適應(yīng)知識更新的要求、才能跟上社會的步伐。

14 .	什么是現(xiàn)代遠程教育?
	答：遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構(gòu)之間分離或準分離狀態(tài)的教育形式。通常認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，被稱為\"現(xiàn)代遠程教育\"。現(xiàn)代遠程教育的突出特點是：真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；將會有更豐富的教學資源供學習者選用；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。需要說明的是，新一代遠程教育并不意味著對前幾代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等新的媒體手段相結(jié)合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和綜合利用，可以說是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然趨勢。

15 .	什么是開放教育？
	答：開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的教育觀念、教育資源和教育過程的開放。

16 .	遠程開放教育學生與其他學生有什么不同？
	答：遠程開放教育學生與其他學生的不同點主要在于： (1) 入學方式不同。因?qū)嵭袑掃M嚴出，遠程開放教育的學生可通過國家統(tǒng)一的高考入學，也可通過電大自行組織的入學測試。 (2) 學習方式不同。遠程開放教育學生以在職、業(yè)余、自主學習為主，接受必要的面授輔導(dǎo)和學習支持服務(wù)。沒有固定的班級建制，學生可以按自己的學習需要、學習進度、學習方式等自主安排學習。其他類型的學生則往往以傳統(tǒng)的班級建制進行學習，學習的開放性和自主性較小。 (3) 對各種學習資源的利用和學習支持服務(wù)的需求不同。遠程開放教育的學生以自主學習為主，對各種學習資源（包括多種媒體教材和多種現(xiàn)代化手段）的利用更具有多元化和個性化特點，對完善的學習支持服務(wù)需求更為迫切。其他類型的學生則較多地依賴教師面授，對各種學習資源的利用和學習支持服務(wù)的依賴相對較少。